子どもの発達

子どもの発達は、子どもがさまざまな 認知能力 、 運動能力 、 感情的能力 、 社会的 能力を獲得し、向上させるために経験する学習プロセスです。

特定の能力を達成すると、子供は特定の年齢から予想される特定の行動や行動（たとえば、最初の言葉を言う、最初の一歩を踏み出すなど）を示し始めます。

子どもの発達は、最終的には子どもを少しずつ自立させ、自立させていく一連の学習になります。

子供の発達段階は、スイスの心理学者 ジャン・ピアジェ の主な研究テーマでした。

学校で働いている間、ピアジェは、子供たちが教師の質問に答えるために使用する推論を観察することに興味を持ちました。

その後、彼は自分の子供たちも観察するようになり、このようにして子供時代の段階を細分化することになりました。

ピアジェの理論では、子どもの発達は認知に関して 4 つの段階、 つまり感覚運動段階 、 術前段階 、 具体的操作段階 、 形式的操作段階 で構成されていると考えられています。

この発達段階では、子供は感覚や動きに集中する能力を発達させます。

赤ちゃんは、それまで無意識だった動きに気づき始めます。たとえば、彼は腕を伸ばすと特定の物体に到達できることに気づきました。

この期間中に、 運動調整の発達 が起こります。

この年齢層の赤ちゃんは目に見えるものしか認識していないため、母親が視界から離れると、たとえ母親が非常に近くにいたとしても泣きます。

これは、自分自身の思考の現実の表現が起こる時期です。

この段階では、子供は出来事を実際に認識しておらず、自分自身の解釈を持っていないことがあります。

たとえば、同じ量が入っている薄くて高いグラスと短くて広いグラスを観察すると、子供は背の高いグラスの方が多くの量が入っていると信じます。

この時期には、 自己中心主義 の非常に顕著な段階と、物事に命を吹き込む必要性に気づくこともあります。

これは「なぜ」のフェーズであり、想像力の探求、いわゆる「ふり」です。

この段階では、 具体的な論理的思考の始まりが 証明され始め、社会規範が子供にとって意味を持ち始めます。

たとえば、子供は、薄くて高いグラスと短くて厚いグラスには同じ量の液体を入れることができることを理解できます。

この年齢層では、子供の発達にはすでに 社会ルール や 正義感 に関する知識が含まれています。

12 歳の子供はすでに 抽象的な状況 や 他の人の経験 を理解する能力を持っています。

子ども自身は、たとえそれと似たような経験をしたことがなくても、他人が経験した状況を通して理解する、つまり抽象的な状況を理解する能力を持ち始めます。

思春期前の子供たちは、仮説的な状況、理論、可能性を創造し、自律的な存在になり始めることもできます。

子どもの発達のマイルストーンは、特定の年齢層の子どもに期待される特定の行動や能力で構成されます。

一部の子供では他の子供よりもこれらのマイルストーンが早く起こる可能性がありますが、時間の変動が大きすぎる場合は発達障害を意味する可能性があることに注意することが重要です。

発達の過程で、子供は形成のさまざまな側面で進化します。進化は子どもの身体的成長だけでなく、特に認知的、社会的側面でも起こります。

感情の発達は感情や感情に関連しており、赤ちゃんの段階から子供に顕著です。

赤ちゃんは愛情や愛情の受け取り方を理解することができ、また両親や他の親しい人々、特に最も交流のある人々を愛し、感情的な絆を築くことができます。

こうした関係を築くことは、子どもが心の知能を発達させ、将来感情的な問題を抱えないようにするために不可欠です。

認知発達とは、人間の最も知的な部分を指します。注意力、推論力、記憶力、問題を解決する能力に関係します。

人間の認知は時間の経過とともに発達します。赤ちゃんの頃、人はそれほど鋭い記憶能力を持っていません。たとえば、一般に人は 2 歳より前に起こった出来事の記憶を持っていません。

幼児期の認知発達により、子供は自分を取り巻く環境や自分自身の本質からの刺激を解釈し、同化し、それに関係付けることができます。

コグニティブ と 認知 についてさらに詳しく学びましょう。

身体的発達とは、子供たちが座る、歩く、立つ、跳ぶ、走るなどの運動技能や能力を発達させることです。

書くことなど、より正確さを必要とする活動では、身体的発達は認知的発達にも依存します。

社会性の発達に伴い、子供は社会との関わり方を学びます。

この種の発達に基づいて、子供は他の人々との一種の情報交換を確立し、それによって文化、伝統、社会規範を習得することができます。

他の子供たちとの交流を通じて、特定の相互作用スキルや限界の概念が発達するため、 子供の発達における遊びの重要性は 、このタイプの発達に直接関係しています。

ピアジェの発達段階の概念の定義にもかかわらず、ピアジェ自身は、この発達は子供にとって特定の刺激と適切な環境から恩恵を受ける可能性があると主張しています。

子供の発達に影響を与える可能性のある主な要因は次のとおりです。

児童発達心理学は、幼児期に人間の行動に起こる変化を研究する責任があり、最終的に特定の能力を獲得するにはいくつかの学習段階を経る必要があると主張しています。

この研究には 、感情/感情の発達 （感情と感覚）だけでなく、 認知 （知識/理性）、 社会 （社会的関係）、 精神運動 （運動機能と精神機能）も含まれます。

発達心理学では、特定の目的につながる行動の変化を促進する要因も研究しようとしています。

スイスの心理学者 ジャン・ピアジェは、 子どもの発達と胎児の発育を類推しました。彼は、子どもの発達の道筋はいくつかの段階からなり、ある段階の完了が次の段階に進むための必要条件であると考えました。は、開発はステップを飛ばすことなく逐次的に行われると主張した。

ピアジェは、認知発達を一種の 精神発生学 として定義しました。

子どもの個人としての形成は、子どもを取り巻く環境に直接関係しています。環境上の要求は、特定の機能の達成に直接影響を与える可能性があります。

この状態は、子どもの発達と学習の間にいくつかの関係を確立します。たとえば、刺激を受けていない子どもは、特定の能力を後から発達させたり、発達させなかったりする可能性があります。

言い換えれば、環境がそれを要求しなければ、子供は「反応」せず「構築」しない可能性があります。

つまり、児童発達心理学では 、構築は環境との相互作用を通じて起こると 主張しています。

遊びやゲームは、子どもの発達プロセスの基本的な部分を構成します。

遊びを通して、子供たちは自分の感情や感情、恐怖や不安を探求する機会を得ます。

また、遊びを通じて子供たちは、考察、分析、推論、想像力、創造性のスキルを伸ばすのに役立つ仮説的な状況を作り出すことができます。

たとえば、他の子供たちと遊ぶことで、子供たちはおもちゃやスペースを共有することを学びます。このようにして、社会化は子供が自己中心主義の段階を克服するのに役立ちます。

心理学の分野では、 ジャン・ピアジェ と レフ・ヴィゴツキー は児童発達の偉大な学者でした。

どちらも、相互作用なしには何も起こらず、特定の目的に到達するにはすべてが構築プロセスを経る必要があると主張するため、 構築主義者 および 相互作用主義者 とみなされます。

ピアジェの理論とヴィゴツキーの理論の違いは、相互作用にアプローチするために使用される媒介です。

ピアジェは、子どもの行動を通じて相互作用が起こると考えています。このようにして、環境との交換が起こります。子どもは行動し、自分の経験から学びます。教える人はいません。

ヴィゴツキーにとって、調停は文化的手段を通じて起こります。つまり、子供が環境の一部である人々と交流したり協力したりするときに学習が起こります。その後、これらの学習プロセスは内面化され、子供の独立した発達の一部になります。

言い換えれば、ヴィゴツキーにとって、子供の発達は社会的相互作用の結果です。

精神教育学 の意味も参照してください。