心理教育学

心理教育学は、 人間の学習 を研究する知識分野です。この科学は、個人がどのように学習するのか、その過程でどのような困難が生じるのか、学習を強化する方法を理解することに特化しています。

人がどのように学習するかを理解することは、教育実践を構築する上でも、また新しい知識を習得するのが難しい人を助ける上でも重要です。

精神教育学にとって、学習は認知的、社会的、感情的条件を伴う複雑な行為です。これは、 生物学的な側面 （失読症や注意欠陥などの障害）に加えて、社会的および 文化的 背景 、および個人の家族関係がどのようなものであるかを理解する必要があることを意味します。

心理教育学が答えようとしているいくつかの質問は次のとおりです。

心理教育学は 学際的な 研究分野 です。つまり、さまざまな分野が関係します。心理学や教育学だけでなく、小児科学、言語療法、人類学などの分野の知識も集めています。

心理教育学者になるには、その分野の学位または専門知識を持っている必要があります。この専門家は、教育機関、病院、企業、または個々のケアクリニックで働くことができます。

心理教育学者は 、個人の学習を向上させる ことを目的とする専門家です。この作業は予防的または治療的に行うことができます。

作業が予防的に行われる場合、その目的は、将来の学習上の問題を回避することです。そして、学習障害がすでに特定されている場合は、これらの困難を解消または最小限に抑えるために治療的治療が行われます。

学習は、生徒のさまざまな側面と社会的背景が関与するプロセスです。したがって、教育心理学者は通常、心理学者、ソーシャルワーカー、言語聴覚士などの他の専門家と協力して働きます。

精神教育学は 2 つのアプローチから行われます。1 つは学校、企業、その他の機関で予防的に機能する施設精神教育学です。そして、オフィスや病院での個人の治療に焦点を当てた臨床心理教育学。

制度的精神教育学は、学校、協会、団体、または企業で行われる精神教育学の側面です。このような場合、教育心理学者は管理者、教師、生徒と共同して協力します。

組織における教育心理学者の役割は、生徒の学習プロセスにおいて何が助けとなり、何が妨げとなるかを特定することです。そして、この分析に基づいて、生徒の成長を促進するための行動を提案します。

精神教育学者がさまざまな組織でどのように働くことができるかの例:

臨床心理教育学は、学習障害や学習障害がすでに特定されている場合に、オフィスや病院の診療所で 個別に相談を行う ものです。

学習上の困難は次のことに関連している可能性があります。

臨床ケアでは、専門家はその人の家族や社会的関係がどのようなものなのか、そして人生の各段階で何が起こったのかを理解しようとします。自分が置かれている状況を知ることは、学習困難の原因を特定するのに役立ちます。

臨床治療はセラピーの形をとり、困難を治療することを目的としているため、学習の障壁が取り除かれるか最小限に抑えられ、学生の可能性を伸ばすことができます。

これらのアプローチの主な違いは、 制度的な精神教育学が 学習上の問題を回避するために 予防的に 機能することです。一方、 臨床心理教育学は 治療的に 機能し、特定された困難を治すことを目的としています。

組織において、教育心理学者は管理者や学生と協力して、学習に有利な環境を作り、学生の成長を妨げる可能性のある障壁を防ぐことを目的としています。

臨床ケアでは、個人はすでに何らかの学習困難を抱えており、教育心理学者によって監視されます。この専門家は、何が生徒の発達を妨げているのか、あるいは妨げているのかを特定し、その生徒の特定のケースに応じた治療法を提案します。

ブラジルの精神教育学は 1960 年代頃から議論され始め、他の国と同様、学習困難は器質的な原因、つまり生物そのものの機能不全の結果として扱われていました。

これらの困難は「 最小脳機能障害 」（DCM）と呼ばれていました。この診断は、子どもたちが直面する社会問題や家族問題、さらには教育制度自体の問題を無視したものでした。

その後の数十年で、教育心理学者は、学習の困難は生物学的な問題だけが関係しているわけではないことに気づき始めました。また、個人の社会的および感情的な関係にも影響を受けました。

ブラジル 初の精神教育学コースは 、教育学者マリア・アリス・ヴァシモンの主導により、 1979 年 にサンパウロのセデス・サピエンティア研究所で設立されました。このコースは、学習上の困難をより深く掘り下げたい教育者や心理学者のトレーニングを補完することを目的としていました。

1990 年代以降、教育心理学の専門コースが全国に増え、この職業は人気が高まりました。この地域に関する情報の認識と普及において傑出した機関の 1 つは、 ブラジル精神教育学協会 です。

精神教育学の研究は 19 世紀のヨーロッパで始まりました。スイスの ジャン・ピアジェ とロシアの レフ・ヴィゴツキー は教育に関する重要な学者であり、学習に関する彼らの発見は精神教育学の発展に貢献しました。

ヨーロッパの研究者の発見は 1960 年代頃にラテンアメリカに伝わり、アルゼンチンはこの地域の教育心理学の研究の参考となるようになりました。地理的および言語的に近いため、アルゼンチンの学者はブラジルの精神教育学の発展に貢献しました。

アルゼンチンで最も重要な学者の一人は、アルゼンチン精神教育学研究所の創設者であり、リオデジャネイロ、クリチバ、サルバドールの精神教育学研究センターの創設者でもあるホルヘ・ビスカです。

ブラジル精神教育学協会は、精神教育学の専門家を集めて支援を提供する組織です。専門家の最新情報を入手し、教育者によって行われた研究を普及させることを目的として、この研究分野の発展に取り組んでいます。

この組織の主な目的の 1 つは、ブラジルにおける教育心理学者の権利と義務を決定する専門職の規制を求める闘いです。

心理教育学のコースは教育省 (MEC) によって規制されていますが、 この職業はブラジルではまだ規制されていません 。 1997 年以来、協会は連邦議会で処理されている活動を規制する法案に従っています。

専門職の規制により、これらの専門家は独自の法律に従って働くことが可能になります。活動を規制する利点としては、給与の下限の定義と労働時間のルールが挙げられます。

精神教育学者は、専門家のパフォーマンスについて明確に定義されたガイドラインが存在するように、専門職の規制が重要であると主張しています。さらに彼らは、中退率や不登校率が高いブラジルでは自分たちの仕事が非常に重要であると主張している。

ブラジルの精神教育学のシンボルは、3 本のねじれたリボンの端がつながった 「メビウス リボン」 です。この画像は、学習中の個人に対する精神教育学者の見解を表しています。

リボンのループは個人の学習プロセスを表し、中央のボールは獲得される新しい知識を表し、外側の赤いボールは知識獲得後の変化を表します。

「メビウスの輪」は、1858 年にドイツの数学者オーギュスト・フェルディナンド・メビウスが多面体の理論を研究中に発見しました。

11月12日は、ニベア・マリア・デ・カルヴァーリョ・ファブリシオ大統領政権時代（1999年～2001年）にブラジル精神教育学会によって「精神教育の日」として制定された。この日付は、1980 年に協会が設立された日にちなんで選ばれました。

この日付は、仕事を通じて生徒の学習上の困難を克服し、より包括的で効果的な教育に貢献した分野の専門家に敬意を表するものです。

子どもの発達 の意味も参照してください。

参考文献

アラウホ、ポーラ・フェルナンデス・コレア・デ。 教育学は学習上の困難に対処する可能性があるでしょうか? 2014.71f.学位論文（修士） – 教育コース、サンパウロメソジスト大学 22、サンベルナルド・ド・カンポ、2014 年。

アンジョス、エルザ・カリーナ・オリベイラ・ドス。 DIAS、ジュリアナ・ロシャ・アデリーノ。教育学：その歴史、起源、活動分野。 Reveals: Interinstitutional Academic Journal 、サンパウロ、v. 8、いいえ。 18、p. 7月1日～12日2015年。半年ごと。

サントス、デニス・モレイラ・ドス。 精神教育学が自閉症児の治療にどのように貢献できるか 。 2009. 43 f.モノグラフ (専門) – 精神教育学の専門コース、カンディド メンデス大学、リオデジャネイロ、2009 年。

シルバ、ヴァンダーソン・デ・スーザ。心理教育学: 歴史的側面と制度的実践。 公教育 、vol. 19、第 15 号、2019 年 8 月 6 日。

ブラジル精神教育学会 (ABPp)。 http://www.abpp.com.br/ から入手できます。